{"id":397,"date":"2026-05-07T07:30:46","date_gmt":"2026-05-07T07:30:46","guid":{"rendered":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/?p=397","raw":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/?p=397"},"modified":"2026-05-07T07:30:46","modified_gmt":"2026-05-07T07:30:46","slug":"curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/","title":{"rendered":"Curaci\u00f3n de colecciones especiales que ense\u00f1an a los estudiantes c\u00f3mo los libros comunican significado","raw":"Curaci\u00f3n de colecciones especiales que ense\u00f1an a los estudiantes c\u00f3mo los libros comunican significado"},"content":{"rendered":"<span class=\"span-reading-time rt-reading-time\" style=\"display: block;\"><span class=\"rt-label rt-prefix\">Reading Time: <\/span> <span class=\"rt-time\"> 7<\/span> <span class=\"rt-label rt-postfix\">minutes<\/span><\/span><p>Demasiadas sesiones de colecciones especiales todav\u00eda se basan en una promesa d\u00e9bil: a los estudiantes les importar\u00e1 porque los objetos son raros. Eso puede producir atenci\u00f3n durante unos minutos, pero la atenci\u00f3n no es lo mismo que aprender. Si los estudiantes se van recordando solo que vieron algo viejo, caro, fr\u00e1gil o inusual, la sesi\u00f3n ha funcionado como una exhibici\u00f3n en lugar de una instrucci\u00f3n.<\/p>\n<p>Una sesi\u00f3n m\u00e1s fuerte comienza en otro lugar. Trata la colecci\u00f3n como un entorno de ense\u00f1anza donde los estudiantes aprenden que los libros no se comunican solo con palabras. Tambi\u00e9n se comunican a trav\u00e9s de la secuencia, la escala, la vinculaci\u00f3n, el papel, el ritmo visual, el acceso y las demandas f\u00edsicas que imponen a un lector. En ese entorno, el punto de curaci\u00f3n no es la admiraci\u00f3n. es interpretaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Eso importa especialmente en las bibliotecas acad\u00e9micas. Los estudiantes ya se mueven a trav\u00e9s de flujos de trabajo digitales r\u00e1pidos, bases de datos de b\u00fasqueda, textos escaneados y h\u00e1bitos de investigaci\u00f3n cada vez m\u00e1s automatizados. Una sesi\u00f3n de colecciones especial tiene valor cuando ralentiza ese proceso lo suficiente como para mostrar lo que a menudo esconde la lectura acad\u00e9mica ordinaria: el significado se dise\u00f1a y se indica.<\/p>\n<h2>Comience con una pregunta de ense\u00f1anza, no una lista de objetos<\/h2>\n<p>La curaci\u00f3n m\u00e1s \u00fatil comienza con una pregunta que puede organizar la atenci\u00f3n. No \u00ab\u00bfQu\u00e9 elementos debemos mostrar?\u00bb Pero, \u00bfqu\u00e9 deben aprender los estudiantes a notar? Una vez que esa pregunta es clara, la elecci\u00f3n de objetos se vuelve m\u00e1s disciplinada. Una sesi\u00f3n dise\u00f1ada en torno a c\u00f3mo la interpretaci\u00f3n de los libros se ver\u00e1 muy diferente de una dise\u00f1ada en torno al orgullo institucional, la amplitud hist\u00f3rica o el espect\u00e1culo visual.<\/p>\n<p>Este cambio cambia lo que cuenta como una buena selecci\u00f3n. Los mejores art\u00edculos no siempre son los m\u00e1s famosos o los m\u00e1s delicados. Son los que hacen visible un problema de lectura. Un peque\u00f1o panfleto que obliga a un ritmo abrupto puede ense\u00f1ar m\u00e1s que un volumen ornamentado que los estudiantes est\u00e1n demasiado intimidados para examinarlos de cerca. Un libro de artistas modesto con una secuencia de apertura inusual puede generar una mejor discusi\u00f3n que un objeto elegido solo porque parece impresionante en una vitrina.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n previene un error de ense\u00f1anza com\u00fan: sobrecargar a los estudiantes con demasiados materiales. Cuando una habitaci\u00f3n est\u00e1 llena de objetos vagamente conectados, los estudiantes a menudo son descriptores de la superficie. Comentan sobre la edad, la belleza o la novedad porque la sesi\u00f3n no les ha dado una tarea m\u00e1s n\u00edtida. Un conjunto m\u00e1s peque\u00f1o, seleccionado en torno a una pregunta interpretativa, les da una raz\u00f3n para comparar en lugar de simplemente navegar.<\/p>\n<h2>Curate para contraste<\/h2>\n<p>Si el objetivo es ense\u00f1ar c\u00f3mo los libros comunican el significado, el contraste es m\u00e1s poderoso que la abundancia. Los estudiantes aprenden m\u00e1s r\u00e1pido cuando pueden colocar un objeto al lado de otro y preguntar qu\u00e9 cambios. Un c\u00f3dice convencional junto a una estructura desplegable, un libro muy ilustrado junto a uno escaso basado en texto, o una secuencia de lectura suave junto a una interrumpida deliberadamente, puede hacer que las opciones de dise\u00f1o sean legibles de una manera aislada.<\/p>\n<p>El contraste funciona porque convierte el dise\u00f1o en evidencia. En lugar de decir que el formato importa, la sesi\u00f3n permite a los estudiantes observar que un trabajo libera informaci\u00f3n gradualmente mientras que otro la ofrece de inmediato. Un objeto puede pedir ser girado, desplegado o reorientado. Otro puede crear autoridad a trav\u00e9s de la regularidad y la moderaci\u00f3n. En ambos casos, la forma material no es la decoraci\u00f3n alrededor del contenido. Es parte de c\u00f3mo el contenido se vuelve significativo.<\/p>\n<p>Este enfoque tambi\u00e9n ayuda a los estudiantes a entender que los libros no son contenedores neutrales. Un libro puede acelerar la lectura o ralentizar. Puede recompensar el escaneo o resistirse. Puede fomentar la visi\u00f3n general, el secreto, la acumulaci\u00f3n, la fragmentaci\u00f3n, la comparaci\u00f3n o la vacilaci\u00f3n. Cuando esos efectos se vuelven visibles, los estudiantes comienzan a leer el objeto como un argumento m\u00e1s que como un recipiente pasivo.<\/p>\n<p>Para los bibliotecarios, la cura para el contraste suele ser m\u00e1s realista que la curaci\u00f3n para la amplitud. No necesita representar toda una historia de producci\u00f3n de libros en una sola sesi\u00f3n. Necesita suficiente diferencia para hacer que una pregunta interpretativa fuerte sea ense\u00f1able.<\/p>\n<h2>Ense\u00f1ar a los estudiantes qu\u00e9 notar<\/h2>\n<p>Una vez que se eligen los materiales, los estudiantes necesitan un m\u00e9todo para buscar. Sin ese m\u00e9todo, a menudo vuelven a deslizarse hacia el resumen de la trama, el resumen de actualidad o una amplia reacci\u00f3n personal. Esas respuestas no son in\u00fatiles, pero a\u00fan no ense\u00f1an c\u00f3mo un libro comunica el significado a trav\u00e9s de la forma. La sesi\u00f3n se vuelve m\u00e1s efectiva cuando las indicaciones pasan de la impresi\u00f3n a la evidencia.<\/p>\n<p>Las indicaciones \u00fatiles son a menudo simples.<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfQu\u00e9 hace posible o imposible el orden de acceso?<\/li>\n<li>\u00bfD\u00f3nde te frena el libro y por qu\u00e9?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 se puede entender manejando este objeto en lugar de escucharlo descrito?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo afectan el papel, el tama\u00f1o, el espacio o la vinculaci\u00f3n su sentido del tono o la autoridad?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 tipo de comportamiento de lector parece requerir este trabajo?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estas preguntas ayudan a los estudiantes a notar que la pr\u00e1ctica de lectura es parte del significado. Un pliegue sellado, una extensi\u00f3n abarrotada, una capa transparente, una transici\u00f3n esperada faltante o una apertura f\u00edsicamente inc\u00f3moda no es autom\u00e1ticamente significativa, pero se vuelve significativo cuando moldea la interpretaci\u00f3n de una manera reconocible. En ese momento, el estudiante ya no solo est\u00e1 observando la forma. El estudiante est\u00e1 explicando lo que hace el formulario.<\/p>\n<p>Aqu\u00ed es donde una sesi\u00f3n seleccionada a menudo necesita un traspaso interpretativo m\u00e1s profundo. Cuando los estudiantes est\u00e1n listos para pasar de \u00abNoto la estructura\u00bb a \u00abPuedo explicar c\u00f3mo se comunica la estructura\u00bb, ayuda a usar <a href=\"https:\/\/artistsbooksdc.com\/teaching-meaning-through-special-collections-book-design-and-reading-practice\/\">Una gu\u00eda completa para la ense\u00f1anza del significado a trav\u00e9s de colecciones especiales, dise\u00f1o de libros y pr\u00e1ctica de lectura<\/a> que desarrolla ese marco de lectura m\u00e1s directamente.<\/p>\n<p>El punto clave para el art\u00edculo del donante es m\u00e1s simple: una sesi\u00f3n de colecciones especial tiene \u00e9xito cuando los estudiantes se van con un vocabulario m\u00e1s n\u00edtido por causa y efecto. Deber\u00edan poder decir no solo lo que contiene un libro, sino c\u00f3mo su construcci\u00f3n cambia el acto de leer ese contenido.<\/p>\n<h2>Por qu\u00e9 el acceso digital cambia lo que est\u00e1 en juego, no la necesidad<\/h2>\n<p>Las bibliotecas acad\u00e9micas no ense\u00f1an en un mundo pre-digital. Los estudiantes generalmente llegan a trav\u00e9s de cat\u00e1logos, bases de datos, escaneos, capas de descubrimiento y repositorios que se pueden buscar mucho antes de que entren en una sala de lectura. Esa realidad no reduce el valor de la ense\u00f1anza de colecciones especiales. Cambia la pregunta que los bibliotecarios deben responder. El problema ya no es si existe acceso digital. Es lo que el acceso digital no puede reemplazar completamente.<\/p>\n<p>Muchos estudiantes ya dependen de <a href=\"https:\/\/citycollegelibrary.org\/digital-libraries-every-student-should-know\/\">plataformas de bibliotecas digitales en las que muchos estudiantes ya conf\u00edan<\/a> para el descubrimiento de fuentes, la lectura preliminar y la comparaci\u00f3n entre colecciones. Esos sistemas son esenciales. Ampl\u00edan el acceso, apoyan la investigaci\u00f3n remota y facilitan la localizaci\u00f3n de materiales que de otro modo permanecer\u00edan oscuros. En muchos casos, proporcionan el camino mismo que lleva a un estudiante hacia una visita de colecciones especiales.<\/p>\n<p>Pero los sustitutos digitales tambi\u00e9n normalizan una cierta postura de lectura. Comprimen la escala, aplanan la textura, regularizan la iluminaci\u00f3n y eliminan la resistencia. Una pantalla puede preservar la secuencia y la disposici\u00f3n visual sorprendentemente bien, pero a menudo reduce el peso, la opacidad, la tactilidad y el tiempo creado por el manejo. Para fines de ense\u00f1anza, esa diferencia importa. El encuentro f\u00edsico revela que alg\u00fan significado vive en lo que un lector debe hacer, no solo en lo que un lector puede ver.<\/p>\n<p>Es por eso que el acceso digital aumenta lo que est\u00e1 en juego para la curaci\u00f3n en persona en lugar de eliminarla. Si los estudiantes pueden obtener informaci\u00f3n b\u00e1sica en l\u00ednea, la sesi\u00f3n en vivo deber\u00eda ofrecer lo que el acceso en l\u00ednea no puede ense\u00f1ar f\u00e1cilmente por s\u00ed mismo: comparaci\u00f3n incorporada, ritmo deliberado y atenci\u00f3n a la mec\u00e1nica de la lectura.<\/p>\n<h2>La sesi\u00f3n no termina cuando los estudiantes salen de la sala<\/h2>\n<p>Una sesi\u00f3n fuerte de colecciones especiales no debe desaparecer en la memoria en el momento en que los estudiantes se van. Si el encuentro importa acad\u00e9micamente, necesita una vida despu\u00e9s de la muerte en notas, citas, metadatos, preguntas de seguimiento y decisiones de investigaci\u00f3n posteriores. De lo contrario, incluso una excelente sesi\u00f3n corre el riesgo de convertirse en una experiencia v\u00edvida pero desconectada.<\/p>\n<p>Los estudiantes a menudo necesitan ayuda para hacer esa transici\u00f3n. Deben irse con m\u00e1s que fotograf\u00edas o impresiones generales. Necesitan una forma de registrar lo que observaron sobre la secuencia, la materialidad, el dise\u00f1o y el movimiento del lector, luego conectar esas observaciones con temas de curso, fuentes secundarias y posterior escritura. En la pr\u00e1ctica, eso significa ense\u00f1arles c\u00f3mo convertir la evidencia de la sesi\u00f3n en un rastro de fuente organizada en lugar de una pila de impresiones.<\/p>\n<p>Aqu\u00ed es donde ayuda a mostrar a los estudiantes c\u00f3mo <a href=\"https:\/\/citycollegelibrary.org\/managing-sources-effectively-tips-for-building-a-digital-research-library\/\">convertir las notas de la sesi\u00f3n en un sistema de origen organizado<\/a> que mantiene juntas las citas, las anotaciones, los detalles del objeto y las preguntas de investigaci\u00f3n. Una vez que existe ese flujo de trabajo, la sesi\u00f3n se convierte en parte de un proceso acad\u00e9mico m\u00e1s amplio en lugar de un evento \u00fanico.<\/p>\n<p>Un art\u00edculo de pedagog\u00eda de la biblioteca debe insistir en este punto. Colecciones especiales La ense\u00f1anza no se trata solo de la atenci\u00f3n en la sala. Tambi\u00e9n se trata de si el encuentro puede viajar hacia la lectura posterior, el refinamiento del tema, la evaluaci\u00f3n de la fuente y la escritura. Cuando lo hace, los estudiantes comienzan a comprender que la evidencia material pertenece dentro de la pr\u00e1ctica de investigaci\u00f3n, no fuera de ella.<\/p>\n<h2>Un error curatorial y un error de ense\u00f1anza<\/h2>\n<p>El error curatorial es elegir solo la rareza. Los elementos raros pueden ser herramientas de ense\u00f1anza poderosas, pero la rareza por s\u00ed misma no produce informaci\u00f3n. Un elemento es pedag\u00f3gicamente \u00fatil cuando revela algo que los estudiantes pueden aprender a identificar, comparar y articular. Si el objeto es memorable pero no legible, la sesi\u00f3n puede producir asombro sin interpretaci\u00f3n.<\/p>\n<p>El error de ense\u00f1anza es preguntar a los estudiantes principalmente qu\u00e9 les gustaba. Esa pregunta no siempre es incorrecta, pero es demasiado d\u00e9bil para llevar a cabo la sesi\u00f3n. la preferencia puede abrir una conversaci\u00f3n; No puede reemplazar el an\u00e1lisis. Los estudiantes necesitan indicaciones que los lleven de la reacci\u00f3n a la explicaci\u00f3n, de la fascinaci\u00f3n a la evidencia, de \u201cesto fue interesante\u201d a \u201cesta caracter\u00edstica cambi\u00f3 la forma en que se comunic\u00f3 el trabajo\u201d.<\/p>\n<blockquote>\n<p>Las colecciones especiales se vuelven m\u00e1s ense\u00f1ables cuando la sesi\u00f3n est\u00e1 dise\u00f1ada en torno a lo que los estudiantes pueden explicar despu\u00e9s, no lo que pueden admirar en el momento.<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2>Del encuentro a la interpretaci\u00f3n<\/h2>\n<p>Curar colecciones especiales para la ense\u00f1anza significa dise\u00f1ar un encuentro con un prop\u00f3sito. El objetivo no es simplemente colocar libros significativos frente a los estudiantes. Es para ayudarlos a reconocer que los libros dan sentido a trav\u00e9s de la forma, la secuencia, la elecci\u00f3n del material y las condiciones f\u00edsicas de la lectura.<\/p>\n<p>Cuando eso sucede, la sesi\u00f3n deja de ser un escaparate. Se convierte en un laboratorio de interpretaci\u00f3n. Los estudiantes aprenden que la lectura no es s\u00f3lo una cuesti\u00f3n de extraer contenido de un contenedor estable. Tambi\u00e9n se trata de notar c\u00f3mo el contenedor dirige, retrasa, presiona y da forma a la comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p>Ese es el valor instructivo real de las colecciones especiales en una biblioteca acad\u00e9mica. No s\u00f3lo conservan los artefactos del pasado. En el mejor de los casos, ense\u00f1an el h\u00e1bito de leer que los estudiantes pueden llevar a la investigaci\u00f3n digital, la evaluaci\u00f3n de fuentes, la pr\u00e1ctica de escritura y cualquier encuentro futuro con libros que pidan ser entendidos como formas de pensamiento dise\u00f1adas.<\/p>\n","protected":false,"raw":"<p>Demasiadas sesiones de colecciones especiales todav\u00eda se basan en una promesa d\u00e9bil: a los estudiantes les importar\u00e1 porque los objetos son raros. Eso puede producir atenci\u00f3n durante unos minutos, pero la atenci\u00f3n no es lo mismo que aprender. Si los estudiantes se van recordando solo que vieron algo viejo, caro, fr\u00e1gil o inusual, la sesi\u00f3n ha funcionado como una exhibici\u00f3n en lugar de una instrucci\u00f3n.<\/p>\n<p>Una sesi\u00f3n m\u00e1s fuerte comienza en otro lugar. Trata la colecci\u00f3n como un entorno de ense\u00f1anza donde los estudiantes aprenden que los libros no se comunican solo con palabras. Tambi\u00e9n se comunican a trav\u00e9s de la secuencia, la escala, la vinculaci\u00f3n, el papel, el ritmo visual, el acceso y las demandas f\u00edsicas que imponen a un lector. En ese entorno, el punto de curaci\u00f3n no es la admiraci\u00f3n. es interpretaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Eso importa especialmente en las bibliotecas acad\u00e9micas. Los estudiantes ya se mueven a trav\u00e9s de flujos de trabajo digitales r\u00e1pidos, bases de datos de b\u00fasqueda, textos escaneados y h\u00e1bitos de investigaci\u00f3n cada vez m\u00e1s automatizados. Una sesi\u00f3n de colecciones especial tiene valor cuando ralentiza ese proceso lo suficiente como para mostrar lo que a menudo esconde la lectura acad\u00e9mica ordinaria: el significado se dise\u00f1a y se indica.<\/p>\n<h2>Comience con una pregunta de ense\u00f1anza, no una lista de objetos<\/h2>\n<p>La curaci\u00f3n m\u00e1s \u00fatil comienza con una pregunta que puede organizar la atenci\u00f3n. No \"\u00bfQu\u00e9 elementos debemos mostrar?\" Pero, \u00bfqu\u00e9 deben aprender los estudiantes a notar? Una vez que esa pregunta es clara, la elecci\u00f3n de objetos se vuelve m\u00e1s disciplinada. Una sesi\u00f3n dise\u00f1ada en torno a c\u00f3mo la interpretaci\u00f3n de los libros se ver\u00e1 muy diferente de una dise\u00f1ada en torno al orgullo institucional, la amplitud hist\u00f3rica o el espect\u00e1culo visual.<\/p>\n<p>Este cambio cambia lo que cuenta como una buena selecci\u00f3n. Los mejores art\u00edculos no siempre son los m\u00e1s famosos o los m\u00e1s delicados. Son los que hacen visible un problema de lectura. Un peque\u00f1o panfleto que obliga a un ritmo abrupto puede ense\u00f1ar m\u00e1s que un volumen ornamentado que los estudiantes est\u00e1n demasiado intimidados para examinarlos de cerca. Un libro de artistas modesto con una secuencia de apertura inusual puede generar una mejor discusi\u00f3n que un objeto elegido solo porque parece impresionante en una vitrina.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n previene un error de ense\u00f1anza com\u00fan: sobrecargar a los estudiantes con demasiados materiales. Cuando una habitaci\u00f3n est\u00e1 llena de objetos vagamente conectados, los estudiantes a menudo son descriptores de la superficie. Comentan sobre la edad, la belleza o la novedad porque la sesi\u00f3n no les ha dado una tarea m\u00e1s n\u00edtida. Un conjunto m\u00e1s peque\u00f1o, seleccionado en torno a una pregunta interpretativa, les da una raz\u00f3n para comparar en lugar de simplemente navegar.<\/p>\n<h2>Curate para contraste<\/h2>\n<p>Si el objetivo es ense\u00f1ar c\u00f3mo los libros comunican el significado, el contraste es m\u00e1s poderoso que la abundancia. Los estudiantes aprenden m\u00e1s r\u00e1pido cuando pueden colocar un objeto al lado de otro y preguntar qu\u00e9 cambios. Un c\u00f3dice convencional junto a una estructura desplegable, un libro muy ilustrado junto a uno escaso basado en texto, o una secuencia de lectura suave junto a una interrumpida deliberadamente, puede hacer que las opciones de dise\u00f1o sean legibles de una manera aislada.<\/p>\n<p>El contraste funciona porque convierte el dise\u00f1o en evidencia. En lugar de decir que el formato importa, la sesi\u00f3n permite a los estudiantes observar que un trabajo libera informaci\u00f3n gradualmente mientras que otro la ofrece de inmediato. Un objeto puede pedir ser girado, desplegado o reorientado. Otro puede crear autoridad a trav\u00e9s de la regularidad y la moderaci\u00f3n. En ambos casos, la forma material no es la decoraci\u00f3n alrededor del contenido. Es parte de c\u00f3mo el contenido se vuelve significativo.<\/p>\n<p>Este enfoque tambi\u00e9n ayuda a los estudiantes a entender que los libros no son contenedores neutrales. Un libro puede acelerar la lectura o ralentizar. Puede recompensar el escaneo o resistirse. Puede fomentar la visi\u00f3n general, el secreto, la acumulaci\u00f3n, la fragmentaci\u00f3n, la comparaci\u00f3n o la vacilaci\u00f3n. Cuando esos efectos se vuelven visibles, los estudiantes comienzan a leer el objeto como un argumento m\u00e1s que como un recipiente pasivo.<\/p>\n<p>Para los bibliotecarios, la cura para el contraste suele ser m\u00e1s realista que la curaci\u00f3n para la amplitud. No necesita representar toda una historia de producci\u00f3n de libros en una sola sesi\u00f3n. Necesita suficiente diferencia para hacer que una pregunta interpretativa fuerte sea ense\u00f1able.<\/p>\n<h2>Ense\u00f1ar a los estudiantes qu\u00e9 notar<\/h2>\n<p>Una vez que se eligen los materiales, los estudiantes necesitan un m\u00e9todo para buscar. Sin ese m\u00e9todo, a menudo vuelven a deslizarse hacia el resumen de la trama, el resumen de actualidad o una amplia reacci\u00f3n personal. Esas respuestas no son in\u00fatiles, pero a\u00fan no ense\u00f1an c\u00f3mo un libro comunica el significado a trav\u00e9s de la forma. La sesi\u00f3n se vuelve m\u00e1s efectiva cuando las indicaciones pasan de la impresi\u00f3n a la evidencia.<\/p>\n<p>Las indicaciones \u00fatiles son a menudo simples.<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfQu\u00e9 hace posible o imposible el orden de acceso?<\/li>\n<li>\u00bfD\u00f3nde te frena el libro y por qu\u00e9?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 se puede entender manejando este objeto en lugar de escucharlo descrito?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo afectan el papel, el tama\u00f1o, el espacio o la vinculaci\u00f3n su sentido del tono o la autoridad?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 tipo de comportamiento de lector parece requerir este trabajo?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estas preguntas ayudan a los estudiantes a notar que la pr\u00e1ctica de lectura es parte del significado. Un pliegue sellado, una extensi\u00f3n abarrotada, una capa transparente, una transici\u00f3n esperada faltante o una apertura f\u00edsicamente inc\u00f3moda no es autom\u00e1ticamente significativa, pero se vuelve significativo cuando moldea la interpretaci\u00f3n de una manera reconocible. En ese momento, el estudiante ya no solo est\u00e1 observando la forma. El estudiante est\u00e1 explicando lo que hace el formulario.<\/p>\n<p>Aqu\u00ed es donde una sesi\u00f3n seleccionada a menudo necesita un traspaso interpretativo m\u00e1s profundo. Cuando los estudiantes est\u00e1n listos para pasar de \"Noto la estructura\" a \"Puedo explicar c\u00f3mo se comunica la estructura\", ayuda a usar <a href=\"https:\/\/artistsbooksdc.com\/teaching-meaning-through-special-collections-book-design-and-reading-practice\/\">Una gu\u00eda completa para la ense\u00f1anza del significado a trav\u00e9s de colecciones especiales, dise\u00f1o de libros y pr\u00e1ctica de lectura<\/a> que desarrolla ese marco de lectura m\u00e1s directamente.<\/p>\n<p>El punto clave para el art\u00edculo del donante es m\u00e1s simple: una sesi\u00f3n de colecciones especial tiene \u00e9xito cuando los estudiantes se van con un vocabulario m\u00e1s n\u00edtido por causa y efecto. Deber\u00edan poder decir no solo lo que contiene un libro, sino c\u00f3mo su construcci\u00f3n cambia el acto de leer ese contenido.<\/p>\n<h2>Por qu\u00e9 el acceso digital cambia lo que est\u00e1 en juego, no la necesidad<\/h2>\n<p>Las bibliotecas acad\u00e9micas no ense\u00f1an en un mundo pre-digital. Los estudiantes generalmente llegan a trav\u00e9s de cat\u00e1logos, bases de datos, escaneos, capas de descubrimiento y repositorios que se pueden buscar mucho antes de que entren en una sala de lectura. Esa realidad no reduce el valor de la ense\u00f1anza de colecciones especiales. Cambia la pregunta que los bibliotecarios deben responder. El problema ya no es si existe acceso digital. Es lo que el acceso digital no puede reemplazar completamente.<\/p>\n<p>Muchos estudiantes ya dependen de <a href=\"https:\/\/citycollegelibrary.org\/digital-libraries-every-student-should-know\/\">plataformas de bibliotecas digitales en las que muchos estudiantes ya conf\u00edan<\/a> para el descubrimiento de fuentes, la lectura preliminar y la comparaci\u00f3n entre colecciones. Esos sistemas son esenciales. Ampl\u00edan el acceso, apoyan la investigaci\u00f3n remota y facilitan la localizaci\u00f3n de materiales que de otro modo permanecer\u00edan oscuros. En muchos casos, proporcionan el camino mismo que lleva a un estudiante hacia una visita de colecciones especiales.<\/p>\n<p>Pero los sustitutos digitales tambi\u00e9n normalizan una cierta postura de lectura. Comprimen la escala, aplanan la textura, regularizan la iluminaci\u00f3n y eliminan la resistencia. Una pantalla puede preservar la secuencia y la disposici\u00f3n visual sorprendentemente bien, pero a menudo reduce el peso, la opacidad, la tactilidad y el tiempo creado por el manejo. Para fines de ense\u00f1anza, esa diferencia importa. El encuentro f\u00edsico revela que alg\u00fan significado vive en lo que un lector debe hacer, no solo en lo que un lector puede ver.<\/p>\n<p>Es por eso que el acceso digital aumenta lo que est\u00e1 en juego para la curaci\u00f3n en persona en lugar de eliminarla. Si los estudiantes pueden obtener informaci\u00f3n b\u00e1sica en l\u00ednea, la sesi\u00f3n en vivo deber\u00eda ofrecer lo que el acceso en l\u00ednea no puede ense\u00f1ar f\u00e1cilmente por s\u00ed mismo: comparaci\u00f3n incorporada, ritmo deliberado y atenci\u00f3n a la mec\u00e1nica de la lectura.<\/p>\n<h2>La sesi\u00f3n no termina cuando los estudiantes salen de la sala<\/h2>\n<p>Una sesi\u00f3n fuerte de colecciones especiales no debe desaparecer en la memoria en el momento en que los estudiantes se van. Si el encuentro importa acad\u00e9micamente, necesita una vida despu\u00e9s de la muerte en notas, citas, metadatos, preguntas de seguimiento y decisiones de investigaci\u00f3n posteriores. De lo contrario, incluso una excelente sesi\u00f3n corre el riesgo de convertirse en una experiencia v\u00edvida pero desconectada.<\/p>\n<p>Los estudiantes a menudo necesitan ayuda para hacer esa transici\u00f3n. Deben irse con m\u00e1s que fotograf\u00edas o impresiones generales. Necesitan una forma de registrar lo que observaron sobre la secuencia, la materialidad, el dise\u00f1o y el movimiento del lector, luego conectar esas observaciones con temas de curso, fuentes secundarias y posterior escritura. En la pr\u00e1ctica, eso significa ense\u00f1arles c\u00f3mo convertir la evidencia de la sesi\u00f3n en un rastro de fuente organizada en lugar de una pila de impresiones.<\/p>\n<p>Aqu\u00ed es donde ayuda a mostrar a los estudiantes c\u00f3mo <a href=\"https:\/\/citycollegelibrary.org\/managing-sources-effectively-tips-for-building-a-digital-research-library\/\">convertir las notas de la sesi\u00f3n en un sistema de origen organizado<\/a> que mantiene juntas las citas, las anotaciones, los detalles del objeto y las preguntas de investigaci\u00f3n. Una vez que existe ese flujo de trabajo, la sesi\u00f3n se convierte en parte de un proceso acad\u00e9mico m\u00e1s amplio en lugar de un evento \u00fanico.<\/p>\n<p>Un art\u00edculo de pedagog\u00eda de la biblioteca debe insistir en este punto. Colecciones especiales La ense\u00f1anza no se trata solo de la atenci\u00f3n en la sala. Tambi\u00e9n se trata de si el encuentro puede viajar hacia la lectura posterior, el refinamiento del tema, la evaluaci\u00f3n de la fuente y la escritura. Cuando lo hace, los estudiantes comienzan a comprender que la evidencia material pertenece dentro de la pr\u00e1ctica de investigaci\u00f3n, no fuera de ella.<\/p>\n<h2>Un error curatorial y un error de ense\u00f1anza<\/h2>\n<p>El error curatorial es elegir solo la rareza. Los elementos raros pueden ser herramientas de ense\u00f1anza poderosas, pero la rareza por s\u00ed misma no produce informaci\u00f3n. Un elemento es pedag\u00f3gicamente \u00fatil cuando revela algo que los estudiantes pueden aprender a identificar, comparar y articular. Si el objeto es memorable pero no legible, la sesi\u00f3n puede producir asombro sin interpretaci\u00f3n.<\/p>\n<p>El error de ense\u00f1anza es preguntar a los estudiantes principalmente qu\u00e9 les gustaba. Esa pregunta no siempre es incorrecta, pero es demasiado d\u00e9bil para llevar a cabo la sesi\u00f3n. la preferencia puede abrir una conversaci\u00f3n; No puede reemplazar el an\u00e1lisis. Los estudiantes necesitan indicaciones que los lleven de la reacci\u00f3n a la explicaci\u00f3n, de la fascinaci\u00f3n a la evidencia, de \u201cesto fue interesante\u201d a \u201cesta caracter\u00edstica cambi\u00f3 la forma en que se comunic\u00f3 el trabajo\u201d.<\/p>\n<blockquote>\n<p>Las colecciones especiales se vuelven m\u00e1s ense\u00f1ables cuando la sesi\u00f3n est\u00e1 dise\u00f1ada en torno a lo que los estudiantes pueden explicar despu\u00e9s, no lo que pueden admirar en el momento.<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2>Del encuentro a la interpretaci\u00f3n<\/h2>\n<p>Curar colecciones especiales para la ense\u00f1anza significa dise\u00f1ar un encuentro con un prop\u00f3sito. El objetivo no es simplemente colocar libros significativos frente a los estudiantes. Es para ayudarlos a reconocer que los libros dan sentido a trav\u00e9s de la forma, la secuencia, la elecci\u00f3n del material y las condiciones f\u00edsicas de la lectura.<\/p>\n<p>Cuando eso sucede, la sesi\u00f3n deja de ser un escaparate. Se convierte en un laboratorio de interpretaci\u00f3n. Los estudiantes aprenden que la lectura no es s\u00f3lo una cuesti\u00f3n de extraer contenido de un contenedor estable. Tambi\u00e9n se trata de notar c\u00f3mo el contenedor dirige, retrasa, presiona y da forma a la comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p>Ese es el valor instructivo real de las colecciones especiales en una biblioteca acad\u00e9mica. No s\u00f3lo conservan los artefactos del pasado. En el mejor de los casos, ense\u00f1an el h\u00e1bito de leer que los estudiantes pueden llevar a la investigaci\u00f3n digital, la evaluaci\u00f3n de fuentes, la pr\u00e1ctica de escritura y cualquier encuentro futuro con libros que pidan ser entendidos como formas de pensamiento dise\u00f1adas.<\/p>\n"},"excerpt":{"rendered":"<p><span class=\"span-reading-time rt-reading-time\" style=\"display: block;\"><span class=\"rt-label rt-prefix\">Reading Time: <\/span> <span class=\"rt-time\"> 7<\/span> <span class=\"rt-label rt-postfix\">minutes<\/span><\/span>Demasiadas sesiones de colecciones especiales todav\u00eda se basan en una promesa d\u00e9bil: a los estudiantes les importar\u00e1 porque los objetos son raros. Eso puede producir atenci\u00f3n durante unos minutos, pero la atenci\u00f3n no es lo mismo que aprender. Si los estudiantes se van recordando solo que vieron algo viejo, caro, fr\u00e1gil o inusual, la sesi\u00f3n [&hellip;]<\/p>\n","protected":false,"raw":""},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_yoast_wpseo_title":"Curando colecciones especiales que ense\u00f1an el significado del libro","_yoast_wpseo_metadesc":"Una gu\u00eda pr\u00e1ctica para bibliotecas acad\u00e9micas que quieren sesiones de colecciones especiales para ense\u00f1ar c\u00f3mo los libros comunican el significado a trav\u00e9s de la forma, el manejo y la pr\u00e1ctica de lectura.","_locale":"es_ES","_original_post":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/?p=307","footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-397","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-library-learning-resources","es-ES"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.5 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Curando colecciones especiales que ense\u00f1an el significado del libro<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Una gu\u00eda pr\u00e1ctica para bibliotecas acad\u00e9micas que quieren sesiones de colecciones especiales para ense\u00f1ar c\u00f3mo los libros comunican el significado a trav\u00e9s de la forma, el manejo y la pr\u00e1ctica de lectura.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Curando colecciones especiales que ense\u00f1an el significado del libro\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Una gu\u00eda pr\u00e1ctica para bibliotecas acad\u00e9micas que quieren sesiones de colecciones especiales para ense\u00f1ar c\u00f3mo los libros comunican el significado a trav\u00e9s de la forma, el manejo y la pr\u00e1ctica de lectura.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Citycollegelibrary.org\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-05-07T07:30:46+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Marcus Ellington\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Marcus Ellington\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"11 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/es\\\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/es\\\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Marcus Ellington\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/9a45e2fa7b42bc7f5426843197e78e13\"},\"headline\":\"Curaci\u00f3n de colecciones especiales que ense\u00f1an a los estudiantes c\u00f3mo los libros comunican significado\",\"datePublished\":\"2026-05-07T07:30:46+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/es\\\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\\\/\"},\"wordCount\":2241,\"commentCount\":0,\"articleSection\":[\"Biblioteca &amp; recursos de aprendizaje\"],\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/es\\\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/es\\\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/es\\\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\\\/\",\"name\":\"Curando colecciones especiales que ense\u00f1an el significado del libro\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2026-05-07T07:30:46+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/9a45e2fa7b42bc7f5426843197e78e13\"},\"description\":\"Una gu\u00eda pr\u00e1ctica para bibliotecas acad\u00e9micas que quieren sesiones de colecciones especiales para ense\u00f1ar c\u00f3mo los libros comunican el significado a trav\u00e9s de la forma, el manejo y la pr\u00e1ctica de lectura.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/es\\\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/es\\\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/es\\\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Home\",\"item\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Curaci\u00f3n de colecciones especiales que ense\u00f1an a los estudiantes c\u00f3mo los libros comunican significado\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/\",\"name\":\"Citycollegelibrary.org\",\"description\":\"\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/9a45e2fa7b42bc7f5426843197e78e13\",\"name\":\"Marcus Ellington\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/938739abde123d7795277e497b4d4304a8555837b20f152aa3b41548e9056152?s=96&d=mm&r=g\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/938739abde123d7795277e497b4d4304a8555837b20f152aa3b41548e9056152?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/938739abde123d7795277e497b4d4304a8555837b20f152aa3b41548e9056152?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Marcus Ellington\"},\"sameAs\":[\"http:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\"],\"url\":\"https:\\\/\\\/citycollegelibrary.org\\\/author\\\/marcus-ellington\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Curando colecciones especiales que ense\u00f1an el significado del libro","description":"Una gu\u00eda pr\u00e1ctica para bibliotecas acad\u00e9micas que quieren sesiones de colecciones especiales para ense\u00f1ar c\u00f3mo los libros comunican el significado a trav\u00e9s de la forma, el manejo y la pr\u00e1ctica de lectura.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"Curando colecciones especiales que ense\u00f1an el significado del libro","og_description":"Una gu\u00eda pr\u00e1ctica para bibliotecas acad\u00e9micas que quieren sesiones de colecciones especiales para ense\u00f1ar c\u00f3mo los libros comunican el significado a trav\u00e9s de la forma, el manejo y la pr\u00e1ctica de lectura.","og_url":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/","og_site_name":"Citycollegelibrary.org","article_published_time":"2026-05-07T07:30:46+00:00","author":"Marcus Ellington","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrito por":"Marcus Ellington","Tiempo de lectura":"11 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/"},"author":{"name":"Marcus Ellington","@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/#\/schema\/person\/9a45e2fa7b42bc7f5426843197e78e13"},"headline":"Curaci\u00f3n de colecciones especiales que ense\u00f1an a los estudiantes c\u00f3mo los libros comunican significado","datePublished":"2026-05-07T07:30:46+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/"},"wordCount":2241,"commentCount":0,"articleSection":["Biblioteca &amp; recursos de aprendizaje"],"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/","url":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/","name":"Curando colecciones especiales que ense\u00f1an el significado del libro","isPartOf":{"@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/#website"},"datePublished":"2026-05-07T07:30:46+00:00","author":{"@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/#\/schema\/person\/9a45e2fa7b42bc7f5426843197e78e13"},"description":"Una gu\u00eda pr\u00e1ctica para bibliotecas acad\u00e9micas que quieren sesiones de colecciones especiales para ense\u00f1ar c\u00f3mo los libros comunican el significado a trav\u00e9s de la forma, el manejo y la pr\u00e1ctica de lectura.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/es\/curating-special-collections-that-teach-students-how-books-communicate-meaning\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Curaci\u00f3n de colecciones especiales que ense\u00f1an a los estudiantes c\u00f3mo los libros comunican significado"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/#website","url":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/","name":"Citycollegelibrary.org","description":"","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/#\/schema\/person\/9a45e2fa7b42bc7f5426843197e78e13","name":"Marcus Ellington","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/938739abde123d7795277e497b4d4304a8555837b20f152aa3b41548e9056152?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/938739abde123d7795277e497b4d4304a8555837b20f152aa3b41548e9056152?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/938739abde123d7795277e497b4d4304a8555837b20f152aa3b41548e9056152?s=96&d=mm&r=g","caption":"Marcus Ellington"},"sameAs":["http:\/\/citycollegelibrary.org"],"url":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/author\/marcus-ellington\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/397","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=397"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/397\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":442,"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/397\/revisions\/442"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=397"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=397"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/citycollegelibrary.org\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=397"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}